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    规章制度

    TEACHING AND RESEARCH TRENDS

    单县一中讲评课教学要求
    发布时间:2019/1/15 20:37:41      点击次数:382

    讲评课是在学生练习或考试之后,教师根据学生做题中获取的反馈信息,对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在教学中,要充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能,加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性,努力提高试卷讲评课教学的效率和质量。

    一、教学目的

    1.在准确了解学生完成练习或考试情况的前提下,订正答案,纠正错误,找出原因、巩固提高。

    2.抓住典型题目和共性问题,引导学生分析解题思路,总结解题一般规律,培养学生灵活的思维能力。

    二、教学基本环节

    1.课前准备

    ⑴认真阅卷

    要尽量做到有发必收,有收必批,有批必评,有错必纠。通过批阅试卷应注意以下几点:①全班得分率较低的题目的对应知识点;②具有典型性、针对性和综合性的题目;③在以往教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;④关系到后继学习的重点知识、重点技能;⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

    ⑵认真备课

    在备课过程中,应根据批改学生试卷所了解的情况,分析学生出错的原因,要求学生明确需要弥补哪些知识缺陷,掌握哪些应试技巧,如何进行知识迁移,形成怎样的应试心理;应确定哪些是课堂上必须讲解和总结的内容,明确课堂教学的焦点。

    2.教学过程

    试卷讲评应充分发挥学生的主体作用,让学生理一理、议一议、讲一讲、评一评,引导学生梳理基础知识,探究疑难困惑,归纳规律方法,展示答题规范,进行变式训练。

    试卷讲评应引导学生主要从以下几个方面进行思考:

    分析错因。教师要引导学生分析出错的原因,明确是因知识缺陷造成的、还是因审题不准造成的,是因分析不精造成的、还是因思维不畅造成的,是因计算不对造成的、还是因推理不当造成的,从而警示学生在以后的练习或考试中避免类似情况的发生。

    理清思路。要指导学生思考试题在考查什么知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪里,用什么方法解题最好。

    知识整合。阶段性测试后的讲评课,还应关注对所学知识的整合,引导学生构建知识网络,形成知识体系,明确知识点之间的联系。

    ⑷归纳方法。抓住典型题目,总结基本解题方法和技巧,归纳出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生达到分析一道题,明白一个道理,纠正一道错题,会解一类题。

    ⑸善于变化。讲评中不能就题论题,要善于借题发挥,善于将原题进行变化,对某知识从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问,引导学生进行变式训练。如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可把某一数据用其他数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等。这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,解题的积极性就能调动出来,思维就能活跃起来。

    (6)落实规范。要加强对学生解题规范化的要求,规范学生答题的格式、步骤、书写等,使学生明确规范就是能力,规范就是分数。

    3.课后落实

    ⑴做好错误记录,建立错题档案。学生自身做好错误记录,建立错误档案,在今后的考试复习中,便可有的放矢地进行强化。

    ⑵错题订正,完成满分卷。通过错题订正,使学生养成规范答题、规范考试的习惯

    ⑶变式练习。通过变式练习,让他们牢固掌握相关的基础知识和基本技能,加深对同类知识的理解和巩固。变式训练的设计要注意:①针对性。针对共性错误,错什么,练什么;②对应性。即矫正一题,跟上一个类似练习。以练促思,以练促改,练中悟法。通过练习,让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题,以巩固矫正成果。

    ⑷个别辅导。根据情况,个别学生的特殊问题,在课堂上无法得到关注和解决,可通过个别辅导,以帮助他们彻底弄清、弄懂,全面提高成绩。

    三、几点说明

    1.考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键,也是减轻学生负担,把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。这就要求教师在讲评中既不能简单地对答案或订正错误,也不能面面俱到,从头讲到尾,无侧重地通讲。

    2.在讲评过程中要体现“教师为主导,学生为主体,思维训练为核心,讲练结合”,“问题驱动+合作交流”的教学思想,避免讲评时教师唱独角戏。要引导学生反思与总结,这不仅有效地纠错、防错,而且对升华其解题能力具有事半功倍的效果。

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